Aprendizagem estratégica e autorregulada e crenças de autoeficácia para aprendizagem de alunos ingressantes de cursos de licenciatura durante a pandemia de COVID-19 [recurso eletrônico]
Daniel Santos Franciscão
DISSERTAÇÃO
Português
T/UNICAMP F847a
[Strategic and self-regulated learning and self-efficacy for learning beliefs of the first-years students of pre-service teacher courses during the COVID-19 pandemic]
Campinas, SP : [s.n.], 2023.
1 recurso online (165 p.) : il., digital, arquivo PDF.
Orientador: Evely Boruchovitch
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Resumo: A aprendizagem estratégica e autorregulada é compreendida como o planejamento, monitoramento e controle da própria aprendizagem. Nesse contexto, as estratégias de aprendizagem e as crenças de autoeficácia são variáveis-chave. Estratégias de aprendizagem são ferramentas utilizadas para se...
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Resumo: A aprendizagem estratégica e autorregulada é compreendida como o planejamento, monitoramento e controle da própria aprendizagem. Nesse contexto, as estratégias de aprendizagem e as crenças de autoeficácia são variáveis-chave. Estratégias de aprendizagem são ferramentas utilizadas para se apropriar, armazenar e recuperar informações. Já as crenças de autoeficácia são autojulgamentos sobre a capacidade de organizar ações, diante de uma dada situação. Extensas são as evidências do papel dos professores na promoção dessas habilidades e da necessidade de que, desde a formação inicial nos cursos de licenciatura, eles sejam estratégicos, autorregulados e instruídos na temática. Tendo em vista a importância da aprendizagem estratégica e autorregulada na formação inicial de professores, o presente trabalho teve como objetivos: a) caracterizar a aprendizagem estratégica e as crenças de autoeficácia para aprendizagem de estudantes de licenciatura, b) examinar como essas duas variáveis diferem em relação à autopercepção de desempenho e a intenção de prosseguir no curso, analisar as correlações entre a aprendizagem estratégica e as crenças de autoeficácia para aprendizagem, identificar o poder preditivo das crenças de autoeficácia para aprendizagem nos componentes da aprendizagem estratégica dos estudantes e descrever os diferentes perfis de aprendizagem estratégica e autorregulada dos participantes. A amostra foi composta por 343 universitários matriculados em cursos de licenciatura de uma universidade do interior de São Paulo que, devido à pandemia de COVID-19, estavam em regime de ensino remoto emergencial. Os dados foram obtidos mediante a aplicação, on-line, de versões adaptadas de dois instrumentos: o Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem (LASSI — 3ed) e o Formulário de Autoeficácia para Aprendizagem. A análise dos dados foi realizada por meio de estatística descritiva e inferencial e adotou o nível de significância de 5%. Os resultados mostraram que os estudantes empregam, de forma moderada, as estratégias de estudo e aprendizagem, além de apresentarem crenças não muito robustas acerca da sua capacidade para realizar tarefas de aprendizagem. Emergiram diferenças estatisticamente significativas no uso das estratégias de aprendizagem, conforme a intenção de permanecer no curso e a autopercepção de desempenho, perante a exigência dos cursos. Foram encontradas correlações significativas, positivas e moderadas entre as crenças de autoeficácia para aprendizagem relatadas e o uso das estratégias de estudo e aprendizagem. Observou-se também que as crenças de autoeficácia se apresentaram como preditoras positivas da aprendizagem estratégica e autorregulada dos estudantes. Por fim, foi possível identificar que a aprendizagem estratégica e autorregulada não foi homogênea entre os participantes. Os futuros professores se distribuíram em três perfis significativamente distintos, segundo os diferentes componentes da aprendizagem estratégica e autorregulada e as crenças de autoeficácia. Espera-se que o presente trabalho inspire futuros trabalhos de caracterização e intervenção na área da aprendizagem estratégica e autorregulada de futuros professores, uma vez que tais habilidades os beneficiarão, enquanto estudantes e professores, mas também favorecerão seus futuros alunos
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Abstract: Strategic and self-regulated learning is understood as planning, monitoring, and controlling one's own learning. In this context, learning strategies and self-efficacy beliefs are key variables. Learning strategies are tools used to appropriate, store, and retrieve information....
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Abstract: Strategic and self-regulated learning is understood as planning, monitoring, and controlling one's own learning. In this context, learning strategies and self-efficacy beliefs are key variables. Learning strategies are tools used to appropriate, store, and retrieve information. Self-efficacy beliefs are self-judgments about the ability to organize actions in the face of the situation. There is strong evidence related to the teachers’ role in the promotion of these skills and how they need to be strategic, self-regulated, and instructed in this topic since the beginning of their teacher education programs. Given the importance of strategic and self-regulated learning in initial teacher education, the present research project aims to: a) characterize the strategic learning and self-efficacy for learning of undergraduate students, b) examine how these two variables differ concerning academic variables, analyze the correlation between strategic learning and self-efficacy for learning, identify the predictive power between them, and describe the different profiles of students' self-regulated and strategic learning. The sample consisted of 343 university students enrolled in teacher education courses at a university in the interior of São Paulo who, who, due to the COVID-19 pandemic, were in an emergency remote teaching. Data were obtained through the online application of adapted versions of two instruments: the Study and Learning Strategies Inventory (LASSI – 3ed) and the Self-Efficacy for Learning Form. Data analysis was carried out using descriptive and inferential statistics and adopted a significance level of 5%. The results showed that students employ, in a moderated way, study and learning strategies and have not so robust beliefs about their ability to perform learning tasks. Statistically significant differences emerged in the use of learning strategies according to the intention to remain in the course and the self-perception of performance in the face of the demands of the courses. Significant, positive, and moderate correlations were found between reported self-efficacy beliefs for learning and the use of study and learning strategies. It was also observed that self-efficacy beliefs were positive predictors of the strategic and self-regulated learning. Finally, it was possible to identify that strategic and self-regulated learning was not homogeneous among students. Future teachers were distributed into three significantly distinct profiles according to the different components of strategic and self-regulated learning and self-efficacy beliefs. It is hoped that the present work will inspire future research of characterization and intervention in the strategic and self-regulated learning of future teachers, since such skills can benefit them as student teachers, but will also help their future students
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Aprendizagem estratégica e autorregulada e crenças de autoeficácia para aprendizagem de alunos ingressantes de cursos de licenciatura durante a pandemia de COVID-19 [recurso eletrônico]
Daniel Santos Franciscão
Aprendizagem estratégica e autorregulada e crenças de autoeficácia para aprendizagem de alunos ingressantes de cursos de licenciatura durante a pandemia de COVID-19 [recurso eletrônico]
Daniel Santos Franciscão