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Resumo: A partir do levantamento dos diversos movimentos pedagogia libertária do sáculo XX, o presente trabalho tenta caracterizar a pedagogia libertária de Carl Rogers. No intuito de atingir este objetivo, intentou-se uma pesquisa bibliográfica, através da qual pudesse emergir o posicionamento libertário de Rogers em pedagogia e em educação. Para isto foram consultados os virios escritos de Rogers: livros, conferências, artigos de jornais, autobiografias, entrevistas. Em todos eles transparece a proposta de um psicólogo, fundamentalmente centrada no desenvolvimento da pessoa, considerada um organismo autônomo, a procura de total e plena realização. Do mesmo modo, consultou-se pesquisas de outros autores, que através de teses e estudos abordaram um determinado aspecto do pensamento de Rogers, contribuindo de alguma forma para esclarecer e ressaltar dimensões deste pensamento. Considerando que a proposta libertária de Rogers tem raízes sociais e culturais, procurou-se também conhecer as circunstâncias pessoais e intelectuais dentro das quais pode desenvolver-se sua obra. Nesta perspectiva, este trabalho sustenta que a pedagogia libertária de Roger nasce de um lado de sua critica de terapeuta, professor. facilitador de grupos, e de outro de sua te teoria psico16gica, cuja base a valorização da pessoa que busca a atualização de suas tendências positivas e a liberdade de experienciar o mundo. Se é verdade que a pedagogia libertária de Rogers deriva de sua teoria e de sua prática, pela qual teve oportunidade de verificar que apesar de todos os obstáculos que possam existir, a pessoa está sempre à procura de sua realização, não é menos verdade que a pessoa deve ser situada dentro de um contexto, com seus vários condicionamentos. Por isto, este trabalho pergunta qual o sentido que tem para a realidade brasileira, a abordagem centrada na pessoa de Rogers. Para responder a esta indagação, tentou-se apresentar um quadro da situação brasileira nos seus diversos aspectos: sociais, culturais, econômicos, educacionais, enfatizando-se a contribuição que o pensamento de Rogers pode trazer especial mente à educação brasileira no momento. Partindo do pressuposto de que a pedagogia libertária de Rogers é também uma visão do futuro, uma vez que pretende modificar uma estrutura historicamente determinada, este trabalho realça o lado utópico da proposta pedagógica de Rogers, chamando a atenção para o fato de que não existe projeto que não seja a luta por uma sociedade diferente, em que as relações humanas estarão profundamente transformadas, surgindo então uma pessoa nova livre para crescer e viver segundo suas forças íntimas positivas

Resumo: Atualmente estudos empíricos estão, cada vez mais, enfatizando a importância da participação da família no processo de aprendizagem escolar infantil, diferentes aspectos e condições presentes no ambiente familiar estão relacionados com o desempenho escolar dos estudantes. Diante deste contexto, o presente estudo teve o objetivo de verificar se há possíveis relações entre as crenças e as atitudes dos pais com o desempenho escolar de estudantes do Ensino Fundamental. Participaram desta pesquisa 262 alunos da 2ª e 4ª séries, de ambos os sexos, com idades variando de 7 a 13 anos, e seus respectivos pais, provenientes de três escolas da rede estadual de ensino de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. A coleta de dados seguiu os seguintes procedimentos: os pais responderam a uma Escala de Avaliação das Crenças e Atitudes dos Pais (EACAP), que foi desenvolvida para esta pesquisa. Para avaliar o desempenho escolar dos estudantes, foram utilizadas duas medidas distintas, foi aplicado uma Escala de Avaliação da Escrita (EAVE), além de se considerar as notas de português e de matemática dos alunos, a partir da avaliação feita pelos respectivos professores. Os resultados demonstraram uma correlação significante entre as crenças e as atitudes dos pais com o desempenho na escrita, em português e em matemática dos estudantes. Desta forma, este estudo evidencia uma relação entre os tipos de crenças e atitudes dos pais com o desempenho escolar dos seus filhos, possibilitando, assim, que novos aspectos presentes no ambiente familiar sejam considerados ao se pensar a relação entre a aprendizagem infantil e a família

Resumo: O ensino superior (ES) brasileiro vivenciou, nas últimas décadas, uma ampliação no acesso e uma diferenciação nas características dos estudantes e que tem desafiado às instituições a pensarem em ações que viabilizem o aprendizado, a permanência e o engajamento dos novos públicos que ingressam neste nível de ensino. O engajamento do estudante refere-se a um estado psicológico positivo relacionado às atividades acadêmicas e que é constituído pelas dimensões: vigor, dedicação e absorção. Constitui um preditor do desenvolvimento integral dos estudantes, do bem-estar, do rendimento acadêmico e da conclusão do curso. O engajamento não é estático, mas é influenciado pelas características dos estudantes, pelas experiências que estão sob responsabilidade da instituição, bem como pelos contextos sociais mais amplos. Neste sentido, citam-se as alterações vividas no ES em decorrência da pandemia de Covid-19, a suspensão das atividades presenciais e a migração para o ensino remoto emergencial, com impactos na experiência acadêmica dos universitários. Diante disso, o objetivo do presente estudo foi comparar o engajamento de estudantes no Ensino Superior em função da modalidade de ensino frequentada: presencial ou remoto emergencial, bem como a partir de características pessoais e institucionais, além de verificar o caráter preditivo das dimensões do engajamento na percepção de desempenho do estudante. Para tanto, foi realizada uma investigação descritiva e quantitativa, por meio de levantamento de dados com 290 universitários, sendo 149 (51,4 %) do gênero feminino, 135 (46,6%) do gênero masculino e 6 (2%) não binários, matriculados em uma instituição pública localizada no interior do estado de São Paulo. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário de caracterização do estudante e do Utrecht Work Engagement Scale Student (UWES-9S), utilizado para mensurar o engajamento do estudante. A coleta de dados realizou-se de maneira digital, por um formulário disponibilizado no Google Forms, sendo que o convite aos estudantes ocorreu pelo envio de mensagem ao e-mail institucional dos mesmos e por convite presencial nas aulas. Os dados foram analisados quantitativamente pelo Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Os resultados apontam que o ensino remoto emergencial impacta o engajamento do estudante, especificamente na dimensão da dedicação, ou seja, os estudantes que permaneceram de um a dois semestres na modalidade remota emergencial apresentam níveis mais elevados de dedicação quando comparados com indivíduos que permaneceram maior tempo. Também verificou-se níveis mais elevados para as dimensões vigor e absorção para os ingressantes quando comparados com os concluintes. Constatou-se correlações positivas, que variaram de fraca a moderada, entre a percepção de desempenho e o engajamento total e suas dimensões. Os resultados da regressão linear múltipla (método forward) descreveram influências da dedicação e do vigor na percepção de desempenho. Entende-se que o engajamento associa-se com variáveis importantes que predizem o sucesso acadêmico, tais como a percepção de rendimento. Além disso, o engajamento é impactado por variáveis vinculadas ao contexto institucional, o que remete à importância de as universidades promoverem ações intencionais a fim de fomentá-lo e, consequentemente, impactarem o sucesso e o bem-estar dos estudantes matriculados no ensino superior

Resumo: Partindo do pressuposto de que ensinar a ler é uma das frentes no ensino do português e que, no processo de aprendizagem de uma segunda língua, a leitura precede à escrita, o presente trabalho teve por objetivo identificar, descrever e problematizar as estratégias de leitura usadas por alunos surdos, jovens e adultos, num curso de língua portuguesa como segunda língua, inserido num espaço não-formal de educação, de uma instituição localizada no estado de São Paulo. Para isso, seguiu a perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem (VYGOTSKY, 1998), que concebe o sujeito como ser social, o qual depende e se constitui nas/pelas interações sociais, numa visão dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1997; 2006), para formação de um indivíduo autônomo e crítico (FREIRE, 1992; 1996; 2001). No que tange à questão da leitura, de uma forma mais ampla, buscou-se definições em Freire (2001), Geraldi (1984), Martins (1994), Bicalho (2014), Lajolo (1982) e Silva (1999). Especificamente sobre as estratégias de leitura, buscou-se fundamentação teórica em Solé (1998). As discussões acerca dos surdos estão atreladas à concepção socioantropológica da surdez e da pessoa surda, a qual os concebe pelo prisma da diferença, e não do déficit ou da patologia (SKLIAR, 1997; MARTINS, 2008; PEREIRA, 2011). Desta forma, o ensino e a aprendizagem da leitura do português se daria numa perspectiva de ensino de segunda língua, em que a Libras (Língua Brasileira de Sinais) assume a função de língua de instrução para o ensino da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, alinhando-se à proposta de educação bilíngue para surdos, ancorada nos estudos de Fernandes (1999; 2006) e Pereira (2006; 2011; 2014). Para discussão sobre a leitura na educação de surdos jovens e adultos, filiou-se a autores do campo denominado "Estudos Surdos", com destaque aos trabalhos de Góes (1994), Lodi (2004), Lebedeff (2006), Freitas (2014), Moura (2015), Albres (2016) entre outros, além de autores da Educação, da Linguística e da Linguística da Língua de Sinais, que contribuíram nas análises dos dados. Metodologicamente, este trabalho se ancora na abordagem qualitativa por meio da pesquisa do tipo estudo de caso, tendo em vista os escritos de Lüdke e André (1986) e Godoy (1995). Os dados foram produzidos por meio de observação e gravação em vídeo, visto que o trabalho se fundamenta na análise das pesquisas qualitativas, à luz dos conceitos supracitados. Evidenciou-se que, durante as aulas, os alunos surdos se utilizaram de diferentes estratégias para compreensão leitora de textos, como: valer-se do conhecimento de mundo, dos assuntos, acontecimentos e fatos que o cercam para uma leitura global; perguntar aos seus interlocutores o significado das palavras, termos ou sentenças em português, soletrando pelo alfabeto manual ou fazendo apontamentos nas folhas da atividade ou em qualquer outro suporte; buscar o significado da leitura por imagens correspondentes aos vocábulos desconhecidos em site de busca. Os resultados corroboram com o entendimento quanto ao uso proeminente da Libras como língua de instrução, já que o sujeito surdo tem suas experiências de conhecimento de mundo mediadas pelo canal visual e pela língua de sinais, de modalidade espaço-visual

Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar os sentidos produzidos na vivência de professores(as) a respeito do trabalho realizado no interior da escola no âmbito de aprofundamento da racionalidade neoliberal e precarização da educação e reconfiguração do trabalho docente. O imperativo da inovação, tão apregoado pelos reformadores da educação no contexto brasileiro, foi implementado a partir da Reforma do Ensino Médio (2017) e do Programa Inova Educação (2019) no contexto do Estado de São Paulo. Nos questionamos: quais os efeitos da inovação no trabalho de professores? Que sentidos por eles são produzidos a respeito desse novo contexto? Para tanto, nos fundamentamos na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski, em sua perspectiva de desenvolvimento humano, com destaque a categoria vivência, assumida neste trabalho como mobilizadora do processo de análise da relação sujeito-meio-significação. Em continuidade, partimos das colocações de Dardot e Laval (2016) para caracterização do contexto atual, marcado pela generalização da racionalidade neoliberal. Para a construção dos dados empíricos, aspecto assumido nesta pesquisa, desenvolvemos entrevistas com professores atuantes no Estado de São Paulo, que têm vivenciado diretamente a operacionalização objetiva e subjetiva da proposta educativa estruturada pelas referidos Reformas Educacionais. Como resultados, destacamos que o dogma da inovação tem cumprido o seu papel, na medida em que tem incidido na forma e conteúdo da prática educativa, desqualificação do trabalho de professores em torno dos conhecimentos científicos, estéticos e artísticos, rebaixando a formação da juventude e o trabalho docente à modelação de condutas visando a conformação da racionalidade neoliberal, marcada pela competitividade, concorrência e eliminação do outro

Resumo: O objetivo deste trabalho é ressaltar o binômio pensar e agir. Como caminho, elegemos a problematização. Esta, derivada do binômio pen­samento e ação, busca subsidiar uma proposta em Educação Matemática cujo ideal é conferir significado a uma experiência de vida e, ao mesmo tempo, desenvolver o conhecimento matemático. A problematização baseia-se em perguntas geradoras, no aluno, em processos que levam, por meio da teorização, à modelos matemáticos. A partir do estudo da problematização, nosso trabalho orienta-se com dupla finalidade: primeiro, conduzir ao reconhecimento de que pergun­tar é fundamental para alcançar a aprendizagem e, em segundo lugar, sub­meter à crítica os métodos ativos comumente adota dos em Educação Matemática. O caminho percorrido ao longo deste trabalho permite sugerir algu­mas possibilidades no ensino de Matemática, assentando-as em princípios como o da problematização, que permitem reorientar tanto as atividades de sala de aula quanto a investigação dos processos de ensino-aprendizagem. Naturalmente este é um caminho, mas não o único, de alcançar este objeti­vo

Resumo: Este trabalho tem como preocupação central investigar as relações do processo de desenvolvimento da linguagem escrita com as esferas de linguagem oral e de produção do desenho. Partindo da análise dessas inter-relaçães apresentada por L. S. Vygotsky, o estudo focalizou os modos de apropriação da escrita de duas crianças que freqüentavam instituição de educação especial. que diferiam quanto ao desenvolvimento da linguagem oral e à produção do desenho. Os dados foram derivados de situações de sala de aula. durante um ano letivo. a partir de registros de campo. produções gráficas das crianças e video-gravações. Na análise, buscou-se apreender nas produções das crianças seus conhecimentos emergentes ou consolidados. as instâncias de ação partilhada ou autônoma e o papel das mediações sociais no desenvolvimento de cada uma das três esferas de atividade simbólica focalizadas. Os resultados indicam que essas esferas nem sempre se alimentam reciprocamente e, na verdade. se relacionam de um modo complexo e não linear. envolvendo mecanismos tanto cognitivos quanto emocionais