Orientador: Roberto Greco

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências

Resumo: Com essa pesquisa se procurou entender qual é a contribuição da pesquisa participante na formação continuada de professoras em Educação Ambiental (EA) para os anos iniciais. O objetivo geral desta tese é analisar uma proposta de formação continuada de professoras em EA por meio da...

Resumo: Com essa pesquisa se procurou entender qual é a contribuição da pesquisa participante na formação continuada de professoras em Educação Ambiental (EA) para os anos iniciais. O objetivo geral desta tese é analisar uma proposta de formação continuada de professoras em EA por meio da metodologia da pesquisa participante. Busca entender como a pesquisa participante possibilita a formação continuada, e analisa eventuais mudanças na visão das professoras que cursaram a formação em EA. O respaldo metodológico para o seu desenvolvimento foi a pesquisa participante, organizada em três fases: na primeira denominada de diagnóstica houve um estudo preliminar de levantamento e análise de dados com aproximadamente sessenta (60) professoras, visando compreender como é abordada a EA em sala de aula. A segunda fase foi a sistematização da análise dos dados, elaboração do plano de ação e desenvolvimento de atividades de EA, que se efetivou com a realização de encontros com debates dos principais problemas e necessidades das professoras, sendo assim elaborado um plano de ação, testado e avaliado, composto por trinta e sete (37) atividades de EA que contemplaram as necessidades apresentadas por elas. Houve a realização de palestras, estudos, oficinas, formações e trabalhos de campo com profissionais de Universidades e professores municipais sobre vários temas e conceitos como, por exemplo: de paisagem e lugar; noções básicas de Cartografia, leitura de mapas; clima, relevo, hidrografia; história e urbanização do município e dos princípios de EA relacionados à gestão de recursos hídricos. Também houve o desenvolvimento do plano de ação, foram desenvolvidas vinte e seis (26) atividades de EA com os alunos e dezesseis (16) com as professoras. Na terceira fase, avaliação do plano de ação, traz algumas reflexões sobre as práticas consideradas pertinentes para o desenvolvimento de uma EA crítica no ambiente escolar. A proposta de ação foi analisada por meio da Teoria da Atividade, tendo como base os relatos, fotografias, gravações e anotações das professoras e de suas práticas. Aferiram-se as atividades para detectar se apresentam sentido e significado para os alunos e para as professoras, e a contribuição da prática pedagógica nesse processo. Julgaram-se quais foram as atividades que promoveram a aprendizagem, que sensibilizaram e mudaram as ações dos alunos perante a realidade escolar e familiar. A pesquisa participante contribuiu para o êxito na formação continuada em EA das professoras, pois é possível tornar o local de trabalho, sala de aula, em um espaço de pesquisa, promovendo mudanças na forma de ver, entender e atuar, ou seja, originando uma práxis crítica e reflexiva a fim de superar o enfoque individualista, e atuar no coletivo e pelo coletivo

Abstract: This research sought to understand the contribution of the participant research in the continuing training of teachers in Environmental Education (EE) for the initial years. The general objective of this thesis is to analyze a proposal the continuous training of teachers in EE through the...

Abstract: This research sought to understand the contribution of the participant research in the continuing training of teachers in Environmental Education (EE) for the initial years. The general objective of this thesis is to analyze a proposal the continuous training of teachers in EE through the methodology of the participant research. It seeks to understand how the participant research allows continuous formation, and analyzes possible changes in the vision of the teachers who attended the training in EE. The methodological support for its development was the participatory research, organized in three phases: in the first denomination of diagnosis, there was a preliminary study of data collection and analysis with approximately sixty (60) teachers, in order to understand how EE is approached in the classroom. The second phase was the systematization of data analysis, elaboration of the action plan and development of EE activities, which was carried out with meetings with debates, the main problems and needs of the teachers, a plan of action was elaborated, tested and evaluated, comprised of thirty-seven (37) EE activities that addressed the needs presented by them. There were lectures, studies, workshops, trainings and fieldwork with professionals from universities and municipal teachers on various themes and concepts such as: landscape and place; Cartography, reading maps; climate, relief, hydrography; history and urbanization of the municipality and the EE principles related to the management of water resources. There was also the development of the action plan, twenty-six (26) EE activities were developed with the students and sixteen (16) with the teachers. In the third phase, evaluation of the action plan, brings some reflections on the practices considered pertinent for the development of a critical EE in the school environment. The action proposal was analyzed through the Theory of Activity, based on the reports, photographs, recordings and notes of the teachers and their practices. The activities were checked to detect if they present meaning to the students and to the teachers, and the contribution of the pedagogical practice in this process. It was judged which were the activities that promoted the learning, that sensitized and changed the actions of the students before the reality school and familiar. Participant research has contributed to the success of continuing teacher education in EE because it is possible to make the workplace, classroom, a research space, promoting changes in the way of seeing, understanding and acting, that is, giving rise to a Critical and reflexive praxis in order to overcome the individualist approach, and act in the collective and by the collective

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