Resumo: O presente estudo de doutorado tem por objetivo investigar as bases e oportunidades para um trabalho de natureza transdisciplinar, bem como as visões acerca de língua inglesa e cultura que circulam nas aulas de uma professora de inglês no ensino fundamental I (EFI) e a relação dessas visões diante de uma orientação formativa e crítica no ensino de línguas. Este trabalho se justifica no contexto atual de ensino, visto que há uma lacuna na formação de professores de inglês para o EFI não contemplada pelos cursos de Letras ou de Pedagogia (GIMENEZ, 2013). Em termos de teorização, apoio-me em Bakhtin/Volochinov (2014[1929]) para pensar uma visão de língua a partir do dialogismo; na prática translíngue proposta por Canagarajah (2013) para questionar visões monolíticas de língua inglesa e na pedagogia do translinguismo para a prática de sala de aula (GARCÍA; WEI, 2014); em Bhaba (1994), Kostogriz (2005), Kramsch (2009), Widin e Yasukawa (2013), Cox; Assis-Peterson (2007) e Maher (2007) para pensar a inter/transculturalidade. Com relação ao perfil da criança do fundamental I, recorro a Vygotsky (1978), trazendo uma visão sócio-histórico cultural, a qual condiz com o dialogismo bakhtiniano, na leitura de Mateus (2006), Magalhães (2009), Newman; Holzman (2002), entre outros. No que diz respeito à transdisciplinaridade, trago as definições de Nicolescu (1999); Moraes (2015); Libâneo (2010) e Santos (2010). A fim de que o ensino de inglês para o fundamental I seja pensado sobre bases de formação crítica, ética e cidadã, apoio-me em Winograd (2015), Rocha (2012), Liberali (2012); Menezes de Souza (2011) e Monte Mór; Menezes de Souza (2006). Quanto à metodologia, configura-se como um estudo de caso (YIN, 2010) de uma única professora de uma escola particular do interior do estado de São Paulo. Para a geração de dados, foram observadas vinte e cinco aulas de segundo a quinto ano de EFI, as quais não foram gravadas a pedido da instituição em que ocorreu a pesquisa. Ao longo desse processo, houve seis momentos de entrevistas semiestruturadas (LÜDKE; ANDRÉ, 1986) com a professora-participante, fonte secundária de dados para apoiar a análise das aulas. A análise propriamente dita se deu por meio da recontextualização das propostas de Smyth (1989, 1992) e de Liberali (2004, 2012) de descrever as aulas, informar em quais bases teóricas se constituíram, confrontar com os valores veiculados pela professora-participante nas entrevistas, com as teorias defendidas nesse estudo e reconstruir perspectivas e minha própria prática de formadora de professores. Durante e após a análise das aulas observadas em interlocução com as entrevistas semiestruturadas, procurei propor olhares plurais para as práticas. Desse modo, exemplos concretos para a sala de aula vão sendo construídos ao longo das análises. E, em seguida, apresento propostas embasadas na transdisciplinaridade, no translinguismo e na transculturalidade, para o ensino e a aprendizagem de inglês no EFI. Tais propostas configuram-se como roteiros abertos e não modelos engessados e podem vir a ganhar vida em minha própria prática de formadora ou na sala de aula de outros professores de língua inglesa no contexto de EFI Ver menos

Abstract: This doctoral research aims at investigating grounds and opportunities for transdisciplinarity as well as views towards language and culture in English teaching in early elementary school as well as the relations of those views towards critical language education. This work is justified by the demand for English teacher education for early elementary school not contemplated by undergraduate language courses nor by pedagogy courses (GIMENEZ, 2013). Concerning theoretical background, Bakhtin/Volochinov (2014[1929]) is brought to think about language from the dialogism perspective; this work also presents translingual practice studied by Canagarajah (2013) to question monolithic views towards English and translanguaging as pedagogical practice (GARCÍA; WEI, 2014). In respect of children¿s profile understanding about Young Learnes, it is based on Vygotsky¿s (1978) social-historical cultural approach which complies with Bakhtinian dialogism as it is explained by Mateus (2006), Magalhães (2009), Newman; Holzman (2002), among others. In terms of interculturality and transculturality, it gathers ideas from Bhaba (1994), Kostogriz (2005), Kramsch (2009), Widin; Yasukawa (2013), Cox; Assis-Peterson (2007) and Maher (2007). In regard to transdisciplinarity, concepts are presented by Nicolescu (1999); Moraes (2015); Libâneo (2010) and Santos (2010). To think about English teaching in early elementary school from a critical, ethical and citzen-oriented perspective, Winograd (2015), Rocha (2012), Liberali (2012); Menezes de Souza (2011) and Monte Mór; Menezes de Souza (2006) provide support. Hence, this is a case study (YIN, 2010) of a single teacher in a private school in the countryside of São Paulo state. In order to collect data, twenty-five classes from second to fifth year of early elementary school were observed, but not recorded in response to the school¿s request. Later on, there were six moments for semi-structured interviews with the teacher (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), used as a secondary source of data to support the analysis of the classes. Data analysis happened through recontextualization of Smyth¿s (1989, 1992) and Liberali¿s proposals (LIBERALI, 2004, 2012) to describe the lessons, to inform their theoretical basis, to confront them with teacher¿s values from interviews and theories adopted in this study and to reconstruct this researcher¿s perspectives as a teacher educator for English teaching in early elementary school. During and after analysis of observed lessons, interconnected with semi-structured interviews, plural ways to conduct practice are proposed. Thus, concrete examples for the language classroom are constructed throughout the analysis. Later, proposals based on transdisciplinarity, translanguaging and transculturality are presented for English teaching and learning in early elementary school. Those proposals intend to be open guidelines so they are not strict models to be followed. They are meant to become alive in this researcher¿s teacher education practice and also in other English teachers¿ practice in the context of early elementary school Ver menos