Orientador: Larissa Rafaela Galatti

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física

Resumo: Estudos recentes têm sugerido que os programas de formação de treinadores (PFT) em ambiente universitário adotem uma abordagem de ensino centrado no aprendiz (ECA). O ECA é uma perspectiva construtivista de ensino, que tem como objetivos principais equilibrar as dinâmicas de poder e de...

Resumo: Estudos recentes têm sugerido que os programas de formação de treinadores (PFT) em ambiente universitário adotem uma abordagem de ensino centrado no aprendiz (ECA). O ECA é uma perspectiva construtivista de ensino, que tem como objetivos principais equilibrar as dinâmicas de poder e de responsabilidade pela aprendizagem entre professores e estudantes, a fim de promover a autonomia discente e uma aprendizagem mais significativa. Diante da escassez de estudos empíricos, buscamos investigar o processo de desenvolvimento do ensino centrado no aprendiz na formação universitária de treinadores(as), especificamente na disciplina Treinador Desportivo, do curso de Ciências do Esporte da UNICAMP, nos anos de 2018 em ambiente de ensino presencial, e 2020 em ambiente de ensino remoto emergencial. Para isso, utilizamos a abordagem metodológica da narrativa e da pesquisa-ação. Participaram dessa investigação a autora desta tese, enquanto pesquisadora e auxiliar docente, a professora responsável pela disciplina e sete auxiliares docentes, dos quais dois auxiliaram em 2018 e seis em 2020. A pesquisadora registrou notas ao longo da pesquisa-ação em diário de bordo e manteve conversas crítico-reflexivas com a professora. Os(as) estudantes-treinadores(as) de cada ano responderam a questionários, a fim de conhecermos suas trajetórias esportivas e obtermos suas percepções sobre a disciplina. Determinados estudantes-treinadores(as) também participaram de grupos focais (GF) para exporem suas opiniões acerca do desenvolvimento do ECA. As transcrições dos GF foram analisadas com base na análise temática. Considerando a trajetória da pesquisadora, o desenvolvimento de ECA se mostrou um processo complexo, especialmente pelas dificuldades de apropriação dos princípios e fundamentos, e do desenvolvimento enquanto abordagem. Enfatizamos a importância dos processos crítico-reflexivos e a necessidade de professores se tornarem facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, em constante contato com a literatura científica de formação de treinadores(as). Os(as) estudantes-treinadores(as), tanto de 2018, quanto de 2020, perceberam na disciplina, uma aproximação da formação à realidade da intervenção prática do(a) treinador(a), contribuindo com a motivação e aprendizagem mais significativa, mesmo em ambientes de ensino diferentes. Em 2020, o foco no desenvolvimento de um ambiente propício à aprendizagem e no estímulo à assunção da responsabilidade pela aprendizagem por parte dos(as) estudantes-treinadores(as), parece ter potencializado o desenvolvimento de habilidades reflexivas e de aprendizagem autodirigida. Quanto ao ambiente virtual em período de ensino remoto emergencial, os(as) estudantes-treinadores relataram questões de acessibilidade, usabilidade, distrações e estresse. Além disso, a pandemia provocou insegurança, frustração e adversidades no ambiente doméstico. O suporte docente aos discentes, quanto ao uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), medidas institucionais, como a disponibilização de TDIC apropriadas, e a colaboração entre docentes e discentes, em senso de comunidade, auxiliaram a amenizar as dificuldades, de forma que os(as) estudantes-treinadores(as) conseguissem seguir os estudos na disciplina

Abstract: Recent studies have suggested that coach education programs (CEP) in a university environment adopt an apprentice-centered approach to teaching (LCT). LCT is a constructivist teaching perspective, whose main objectives are to balance the dynamics of power and responsibility for learning...

Abstract: Recent studies have suggested that coach education programs (CEP) in a university environment adopt an apprentice-centered approach to teaching (LCT). LCT is a constructivist teaching perspective, whose main objectives are to balance the dynamics of power and responsibility for learning between teachers and students to promote student autonomy and more meaningful learning. In view of the scarcity of empirical studies, we seek to investigate the development process of LCT in university-based coach education, specifically in the Sports Coach course of the Bachelor in Sport Sciences at UNICAMP, in 2018 in face-to-face delivery, and 2020 online learning, considering the emergency remote education. We used the methodological approach of narrative and action research. The author of this thesis was also a participant, as a researcher and teaching assistant. The other participants were the teacher responsible for the discipline and seven teaching assistants, two of whom helped in 2018 and six in 2020. The researcher recorded notes throughout the action research in the logbook diary and held critical-reflexive conversations with the teacher. The student-coaches of each year answered questionnaires, so we could know their sporting trajectories and obtain their perceptions about the discipline. Certain student-coaches also participated in focus groups (FGs) to express their opinions about the development of ECA. The transcripts of the FGs were analyzed based on the thematic analysis. Considering the researcher's trajectory, the development of LCT proved to be a complex process, especially due to the difficulties in appropriating the principles and foundations, and development as an approach. We emphasize the importance of critical-reflective processes and the need for teachers to become facilitators of the teaching-learning process, in constant contact with the scientific literature on the training of coaches. The student-coaches, both in 2018 and 2020, perceived in the course, an approximation of theory to the reality of the coach's practical intervention, contributing to motivation and most significant learning, even in different learning environments. In 2020, the focus on the development of an environment conducive to learning and on encouraging students-coaches to assume responsibility for learning, seems to have potentiated the development of reflective skills and self-directed learning. As for the virtual environment in an emergency remote teaching period, student-coaches reported issues of accessibility, usability, distractions, and stress. In addition, the pandemic caused insecurity, frustration, and adversity in the domestic environment. Teaching support to students, regarding the use of digital information and communication technologies (DICT), institutional measures, such as the availability of appropriate DICT, and collaboration between teachers and students, in a sense of community, helped to alleviate the difficulties, so that the student-coaches were able to follow the studies in the discipline

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