Orientador: Samuel Rocha de Oliveira

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Física Gleb Wataghin

Resumo: Empoderamento docente é o termo que utilizamos para expressar um processo de conscientização em busca de uma prática educativa libertadora no âmbito de contextos formativos que discutem o ensino da matemática sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica. Contudo, falar sobre...

Resumo: Empoderamento docente é o termo que utilizamos para expressar um processo de conscientização em busca de uma prática educativa libertadora no âmbito de contextos formativos que discutem o ensino da matemática sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica. Contudo, falar sobre empoderamento é abrir um leque de possibilidades e de entendimentos. Isso porque o termo tem sido apropriado por inúmeros movimentos em diferentes âmbitos da sociedade – social, cultural, econômico e político. Devido a essa diversidade em relação ao termo, buscamos compreender o desenvolvimento do processo de empoderamento docente em contextos formativos, na teoria e na prática. Na teoria, adotamos como vertente a compreensão de que empoderar não é doar ou receber poder, mas se libertar, pois, na medida em que tomamos consciência da realidade e agimos em prol de sua transformação, nos libertamos e, portanto, nos empoderamos. Na prática, o processo de empoderamento ocorre por meio de uma conscientização crítica, que é viabilizada por meio do estabelecimento de uma prática educativa libertadora e dialógica. Diante de tais abordagens, refletimos sobre os desafios e as possibilidades que um processo formativo poderia revelar se ele tivesse como foco o empoderamento docente. Desse modo, nos propomos a investigar: Quais os desafios e as possibilidades de se desenvolver – em contextos formativos que discutem o ensino da matemática sob a perspectiva da Educação Matemática Crítica – um processo de empoderamento docente por intermédio de uma prática educativa libertadora com professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental? Para tal finalidade, propomos uma ação de formação, que foi realizada com cinco professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola estadual de São Paulo. Durante um período de nove meses, realizamos quinze encontros de formação continuada que foram construídos coletivamente com as participantes. Os temas discutidos que compuseram o conteúdo programático dos encontros foram escolhidos a partir do que as docentes revelaram acerca de seus saberes de experiência e de suas relações com o contexto escolar. Desse modo, os diálogos estabelecidos entre as participantes e a pesquisadora também deram abertura para que o ensino da matemática fosse refletido e discutido nos termos da Educação Matemática Crítica. Vale destacar que o espaço de formação continuada mencionado serviu como um campo de observação empírica para esta pesquisa, que possui abordagem qualitativa e características de pesquisa-ação. Os dados produzidos ao longo da ação de formação foram analisados e interpretados à luz da Análise Dialógica do Discurso, oriunda dos estudos bakhtinianos. Os resultados desta investigação mostraram que a escola se encontrava submetida a uma burocratização do sistema escolar que, por meio das relações de poder, submetia as docentes participantes a normas e hierarquias que resultavam, na percepção delas, em situações-limite que, a princípio, não poderiam ser superadas. No entanto, o processo de conscientização, que buscamos instaurar por intermédio de uma prática educativa libertadora, possibilitou uma tomada de consciência da realidade, um rompimento da visão acrítica acerca das situações-limite vivenciadas no contexto escolar e o desenvolvimento de atos-limite para a superação dessas situações e para a construção de uma consciência crítica

Abstract: Teacher empowerment is the term we use to express a process of awareness in search of a liberating educational practice within educational contexts that discuss the teaching of mathematics from the perspective of Critical Mathematics Education. However, talking about empowerment is opening...

Abstract: Teacher empowerment is the term we use to express a process of awareness in search of a liberating educational practice within educational contexts that discuss the teaching of mathematics from the perspective of Critical Mathematics Education. However, talking about empowerment is opening up a range of possibilities and understandings. This is because the term has been appropriated by numerous movements in different spheres of society – social, cultural, economic and political. Due to this diversity regarding the term, we seek to understand the development of the teacher empowerment process in educational contexts, in theory, and practice. In theory, we adopt as a strand the understanding that empowering is not giving or receiving power, but liberating oneself, because, as we become aware of reality and act towards its transformation, we free ourselves and, therefore, we empower ourselves. In practice, the empowerment process occurs through critical awareness, which is made possible through the establishment of a liberating and dialogic educational practice. Faced with such approaches, we reflect on the challenges and possibilities that a training process could reveal if it focused on teacher empowerment. Thus, we propose to investigate: What are the challenges and possibilities to develop - in educational contexts that discuss the teaching of mathematics from the perspective of Critical Mathematics Education - a process of teacher empowerment through a liberating educational practice with teachers of early years of elementary school? For this purpose, we propose a training activity, which was carried out with five teachers from the early years of elementary school at a state school in São Paulo. Over a period of nine months, we held fifteen continuing education meetings that were collectively built with the participants. The themes discussed that made up the program content of the meetings were chosen based on what the teachers revealed about their knowledge of experience and their relationship with the school context. In this way, the dialogues established between the participants and the researcher also opened up for the teaching of mathematics to be reflected and discussed in terms of Critical Mathematics Education. It is worth noting that the space for continuing education mentioned above served as a field of empirical observation for this research, which has a qualitative approach and action-research characteristics. The data produced during the training action were analyzed and interpreted in the light of Dialogic Discourse Analysis, derived from Bakhtinian studies. The results of this investigation showed that the school was subjected to a bureaucratization of the school system that, through power relations, subjected the participating teachers to norms and hierarchies that resulted, in their perception, in limit-situations that, in principle, could not be surpassed. However, the awareness process, which we seek to establish through a liberating educational practice, made it possible to become aware of reality, a break from the uncritical view of the limit- situations experienced in the school context and the development of limit-action for the overcoming these situations and building a critical awareness

Requisitos do sistema: Software para leitura de arquivo em PDF