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Type: TESE DIGITAL
Degree Level: Doutorado
Title: A escrita de monografia no ensino técnico integrado ao médio : uma prática dialógica de letramento acadêmico
Title Alternative: Monograph writing in High School/Professional Education : a dialogical academic literacy practice
Author: Príncipe, Giovana Siqueira, 1982-
Advisor: Fiad, Raquel Salek, 1948-
Abstract: Resumo: Inserida no campo da Linguística Aplicada, esta tese tem como objetivo principal discutir, a partir de uma perspectiva dialógica de linguagem, a escrita acadêmica no ensino técnico integrado ao médio, modalidade de ensino defendida por documentos do Ministério da Educação até a recente reforma do ensino médio. No âmbito dessa discussão, busca-se compreender a situação de produção da escrita de monografia, como Trabalho de Conclusão de Curso, em um contexto específico de ensino-aprendizagem, a saber, um curso técnico integrado ao médio em Automação Industrial de uma escola técnica federal, por meio da composição de um mosaico dialógico das práticas de letramento acadêmico envolvidas nessa escrita. A geração dos dados partiu de duas vertentes metodológicas: (i) a base etnográfica sugerida pelos estudos dos Letramentos Acadêmicos, caracterizada pela compreensão do contexto de produção, dando voz aos agentes sociais participantes da prática de letramento, a fim de elucidar os significados por eles atribuídos à escrita da monografia, por meio das entrevistas realizadas com os professores e alunos; (ii) a pesquisa-ação (NOFFKE; SOMEKH, 2005), pelo caráter reflexivo sobre minha própria prática, a partir da minha constituição como uma das mediadoras desse letramento (LILLIS; CURRY, 2006), que até então não contava com a participação do professor de Língua Portuguesa, ou seja, minha mediação passa a fazer parte das relações dialógicas inseridas nas práticas envolvidas na escrita. Os dados foram compostos por transcrição de entrevistas realizadas com os sujeitos de pesquisa, transcrição de áudio-vídeo das minhas aulas, trechos das versões das monografias dos alunos e as apreciações dos professores membros da banca examinadora dos trabalhos. Para a análise dos dados, articulamos o conceito de dialogismo, no sentido bakhtiniano do termo, ao aporte teórico-metodológico oferecido pelos Novos Estudos do Letramento (STREET, 2014) e mais especificamente pela área dos Letramentos Acadêmicos (LEA; STREET, 2006, 1998; LILLIS; SCOTT, 2008), metodologia sugerida por alguns autores brasileiros, dentre eles, Fiad (2015, 2013b, 2011) e Fischer (2010, 2008), que defendem tal articulação para o estudo das práticas dos letramentos acadêmicos em suas pesquisas. A análise é direcionada por três categorias, as quais emergiram da própria análise dos dados, visto que perpassam todas as vozes sociais presentes na prática de letramento: 1) Monografia: concepção do gênero, função social, identidade discursiva de alunos e professores; 2) Concepções de linguagem, de ensino de língua, de letramento 3) A escrita da monografia e as concepções de pesquisa. Os resultados mostraram conflitos de vozes gerados em meio a relações de poder e aspectos ocultos do letramento (STREET, 2009), os quais subsidiam discussões e reflexões sobre a escrita da monografia e seu ensino, no curso técnico integrado ao médio

Abstract: This work is established in Applied Linguistics and it aimed at discussing, from a dialogical perspective of language, academic writing in professional/secondary education, modality defended by government documents about education in Brazil, until the recent modifications that has been made by public policies. Based on this, it aimed at comprehending the production context of a monograph writing, in a specific teaching-learning context ¿ a course of Industrial Automation from a Technological Federal School, by constructing a dialogical map of the literacy practices associated to the text writing. There were two research methodology: (i) ethnography basis from Academic Literacies Studies, that suggest the comprehension of production context, by listening to social agents voices who were the literacy practice participants, in order to recognize meanings they see in monography writing, based on interviews with teachers and students; (ii) action research (NOFFKE; SOMEKH, 2005), because of the intention of discussing my own practice as one of the literacy brokers of this literacy practice (LILLIS; CURRY, 2006). Until then, Portuguese teacher did not participate in monography teaching-learning process. Therefore, my mediation became one of the dialogical relations involved in monograph writing. Data were made up of Interviews with teachers and students, my classes audio-video transcriptions, parts of student¿s monography and teachers evaluation of student¿s monography. Data were analyzed, based on dialogism (Bakhtin) and some concepts from New Literacy Studies (STREET, 2014), more specifically from Academic Literacy Studies (LEA; STREET, 2006, 1998; LILLIS; SCOTT, 2008), methodology suggested by some Brazilian authors, such as Fiad (2015, 2013b, 2011) and Fischer (2010, 2008), who use both theories to research on academic practices. Tree categories, which emerged from the own data analyses, guided our study since they were seen in all social voices of the literacy practice: 1) monograph: genre conception, social function, Students¿ and teachers¿ discursive identify; 2) Language, language teaching and literacy conceptions. 3) monograph writing and research conceptions. The results showed voices conflicts emerged from power relations and hidden features (STREET, 2009), which enable discussion about monograph writing and its teaching, in professional/secondary courses
Subject: Letramento - Estudo e ensino (Ensino medio) - Brasil
Letramento - Estudo e ensino (Ensino técnico) - Brasil
Redação acadêmica
Ensino médio
Ensino técnico
Ensino integrado
Dialogismo
Editor: [s.n.]
Date Issue: 2017
Appears in Collections:IEL - Tese e Dissertação

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