Orientador: Jorge Megid Neto

Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação

Resumo: A pesquisa insere-se no conjunto de ações do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (Cedoc) da FE/Unicamp, que visam estabelecer o estado de conhecimento sobre a pesquisa brasileira no campo da Educação em Ciências. Embora tal produção tenha se consolidado ao longo de mais de quatro...

Resumo: A pesquisa insere-se no conjunto de ações do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (Cedoc) da FE/Unicamp, que visam estabelecer o estado de conhecimento sobre a pesquisa brasileira no campo da Educação em Ciências. Embora tal produção tenha se consolidado ao longo de mais de quatro décadas e esteja em contínua expansão, são poucos os estudos abrangendo os primeiros anos de escolarização. Objetivou-se, assim, discutir características e tendências das teses e dissertações sobre práticas pedagógicas escolares em ciências nos anos iniciais do ensino fundamental defendidas no Brasil entre 1972 e 2012, buscando-se tratar o seguinte problema: que inovações pedagógicas em práticas de ciências dos anos iniciais do ensino fundamental são depreendidas em pesquisas acadêmicas e quais foram as condições de produção dessas inovações? Por intermédio do Banco de Teses do Cedoc, foram identificadas 87 pesquisas de um universo de aproximadamente cinco mil trabalhos. Observamos crescimento da produção a partir da década de 1990 e grande expansão da área na década de 2000 (75%), predomínio de dissertações de mestrado (88%), que 35% dos autores são formados em Pedagogia, seguidos de Biologia (31%) e Física (9,5%) e uma concentração dos trabalhos no eixo sul-sudeste (73%). Obtivemos o texto completo de 71 pesquisas que foram lidas integralmente e analisadas com base nos descritores: Características Metodológicas; Relações Interpessoais; Referencial Teórico e Modelo Pedagógico. Observamos o predomínio do Modelo Construtivista (73%), seguido do Modelo Sociocultural (15%) e Modelo CTS (7%). O Modelo da Redescoberta (3%) e o Modelo Tecnicista (2%) constituíram inovações localizadas nas décadas de 1970 e 1980. Em relação às inovações pedagógicas observamos que em 60% das pesquisas são os pesquisadores quem criam as inovações, predominando um modelo mais vertical de proposição de inovação; 51% das pesquisas foram motivadas por questões relacionadas à prática pedagógica, que se refletiu no que foi inovado nas pesquisas; 80% inovaram os métodos e técnicas, seguido de recursos e meios. Sobre as condições de produção, notamos que fatores interferentes objetivos relacionados às questões estruturais, físicas, materiais e salariais, assim como a estrutura e organização curricular, interferem na efetivação da inovação. Por outro lado, os fatores interferentes subjetivos do professor e da equipe pedagógica como um todo foram os mais abordados como interferentes para a efetivação das propostas. Em relação aos fatores interferentes objetivos, demandam políticas públicas mais atentas às reais necessidades da escola. Sugere-se repensar as relações interpessoais estabelecidas nas escolas visando o estabelecimento de parcerias colaborativas com as universidade e criação de comunidades de práticas. Almejam-se relações mais horizontais entre universidade e escola, valorização do saber do professor e consideração do contexto da escola na proposição de inovações pedagógicas

Abstract: The research is part of a set of actions in the Documentation Center in Science Education (CEDOC) of Faculty of Education/University of Campinas which aims to stablish the status of knowledge about Brazilian research in the area of Science Education. Although this production has been...

Abstract: The research is part of a set of actions in the Documentation Center in Science Education (CEDOC) of Faculty of Education/University of Campinas which aims to stablish the status of knowledge about Brazilian research in the area of Science Education. Although this production has been consolidated along more than four decades and has been in continuous expansion, there are just a few studies focusing on the first school years. The main aim is to discuss the characteristics and trends of the thesis and dissertations about school pedagogical practices in sciences in the elementary school, carried out in Brazil between 1972 and 2012, seeking for analyzing the following problems: what pedagogical innovations in science practices for elementary school were carried out by academic researches and which were the conditions for producing these innovations? Through CEDOC Thesis Bank 87 researches were identified from a universe of approximately five thousand works. An increase of production was observed after the 1990s and a great expansion on this area in the 2000s (75%), predominance of master degree dissertations (88%), 35% of the authors are graduated in Pedagogy, followed by Biology (31%) and Physics (9,5%) and a concentration of works in south/southeast (73%). After obtaining the complete texts of 71 researches, they were read thoroughly and analyzed based on the describers: Methodological characteristics; Interpersonal relations; Theoretical Referential and Pedagogical Model. It was observed the predominance of the Constructivist Model (73%), followed by the Sociocultural Model (15%) and STS Model (7%). The Rediscovery Model (3%) and the Technicistic Model (2%) consisted on innovations on the decades of 1970 and 1980. Related to pedagogical innovations it was observed that in 60% of the researches these innovations were created by the researchers, with the predominance of the vertical model of innovation proposal; 51% of the researches were motivated by issues related to the pedagogical practices which reflected on what was innovated on the research; 80% of them innovated methods and technics, followed by resources and means. About production conditions, factors interfering objectives related to structural, physical, material and wage issues as well as structure and curricular organization interfered on the implementation of the innovation. On the other hand, teacher and pedagogical team referring subjective factors in general were the most discussed as interfering on the proposal implementations. Related to objective interfering factors it was observed the necessity of public policies more focused on the real school needs. It is necessary to rethink about the relationship stablished in schools aiming collaborative partnerships with universities and setting up communities practices. The target is a more horizontal relationship between school and university, recognition of teachers knowledge and consideration of the context of the school on the proposition of pedagogical innovations

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