Orientador: Cláudia Hilsdorf Rocha

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem

Resumo: Literatura nas aulas de língua inglesa tem sido historicamente ignorada em detrimento de um ensino linguístico baseado em uma visão instrumental, compartimentalizada e hegemônica de língua (AMORIN, SILVA, 2019), não havendo espaço para a construção de uma proposta de educação linguística...

Resumo: Literatura nas aulas de língua inglesa tem sido historicamente ignorada em detrimento de um ensino linguístico baseado em uma visão instrumental, compartimentalizada e hegemônica de língua (AMORIN, SILVA, 2019), não havendo espaço para a construção de uma proposta de educação linguística pautada nos multiletramentos, na criticidade e na real experiência dos estudantes com a linguagem (MAGNANI, 2018), uma vez que há pouco acolhimento aos novos estudos e reconhecimentos acerca do ensinar e do aprender (DALVI, 2013; REZENDE, 2013; JOVER-FALEIROS, 2013). Não se propicia, nesse contexto de educação, espaço para o surgimento de um ser lautor (CHARTIER, 1997; ROJO, 2013), que mais do que gostar de ler, pensa sobre o sujeito literário, presente no encontro dialógico que é a leitura literária (SAMPAIO, 2019), confrontando suas ideias e (re)significando a si e a seu mundo a partir de sua visão transformada (LERNER, 2002; LAJOLO, 2008; FREIRE, 2014) e crítica, oportunizada pela relação com o outro (BAKHTIN, 2006). Destarte, a presente pesquisa defende o letramento literário (PAULINO, 2001; PAULINO, COSSON, 2009; PAULINO, GRIJÓ, 2005; COSSON, 2016; 2018) crítico como perspectiva pedagógica promotora de uma educação linguística holística e transgressiva no ensino médio, ciclo no qual o senso crítico do adolescente precisa ser potencializado, e também caminho possível para a formação de cidadãos críticos, responsáveis, capazes de agir agentivamente para quebrar preconceitos, marginalizações e injustiças sociais e ler a sociedade. Após a análise dos Documentos Oficiais Nacionais relacionados ao ensino de língua inglesa no Ensino Médio, bem como de referencial teórico da Linguística Aplicada, será proposta uma unidade didática que contemple essa prática aqui defendida

Abstract: Literature in English language classes has historically been ignored to the detriment of a language teaching based on an instrumental, compartmentalized and hegemonic view of language (AMORIN, SILVA, 2019), with no room for the construction of a linguistic education proposal based on the...

Abstract: Literature in English language classes has historically been ignored to the detriment of a language teaching based on an instrumental, compartmentalized and hegemonic view of language (AMORIN, SILVA, 2019), with no room for the construction of a linguistic education proposal based on the Pedagogy of Multiliteracies, but also on criticality and on the true experience of students with language (MAGNANI, 2018), since it is not very welcoming for new studies and for recognition about teaching and learning (DALVI, 2013; REZENDE, 2013; JOVER-FALEIROS, 2013). In this educational context, there is no space for the treatment of a lautor (CHARTIER, 1997; ROJO, 2013) being, who beyond Reading literary texts, thinks about them as subjects presented in this dialogical meeting which is called literary reading (SAMPAIO, 2019), confronting his/her ideas and (re)signifying the world from his/her transformed vision (LERNER, 2002; LAJOLO, 2008; FREIRE, 2014). These meanings are also critic and made possible by the dialogue with the Other (BAKHTIN, 2010). Thus, the present research defends literary literacy (PAULINO, 2001; PAULINO, COSSON, 2009; PAULINO, GRIJÓ, 2005; COSSON, 2016; 2018) as a pedagogical perspective that promotes a holistic and transgressive language education in High School, a cycle in which the adolescent’s critical sense needs to be enhanced, and a possible path for the formation of critical, responsible citizens, capable of read Society and acting actively to break prejudices, marginalization and social injustices. After analyzing the National official documents related to English language teaching, as well as the theoretical framework of Applied Linguistics, we will propose a didactic unit that will contemplate this practice that we defend here

Requisitos do sistema: Software para leitura de arquivo em PDF